一、教學(xué)常規(guī)工作情況：

　　我系在校生為14級(jí)和15級(jí)口腔醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生，由我系開出課程共二十一門，其中考試課程為14口腔醫(yī)學(xué)《口腔內(nèi)科學(xué)2》、《口腔修復(fù)學(xué)2》、《口腔預(yù)防保健》，14級(jí)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)《冠橋制作》和15口腔醫(yī)學(xué)《口腔解剖生理》15口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)《牙體解剖生理》。

　　從期初的教學(xué)質(zhì)量檢查以及每月系部的教學(xué)質(zhì)量檢查來看，所有授課老師基本上都能夠做的課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課上有效組織課堂教學(xué)，課后及時(shí)總結(jié)。教學(xué)文件齊全，教學(xué)秩序良好，嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度要求和學(xué)校的教學(xué)規(guī)范開展教學(xué)工作。
在專業(yè)核心課程的實(shí)踐教學(xué)中，精心組織、合理安排人員和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，嚴(yán)格管理，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。課后做好實(shí)驗(yàn)室開放，安排專門實(shí)踐教師指導(dǎo)，保障了學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和質(zhì)量。

　　二、期中考試成績分析：

　　1、考試總體情況介紹

　　我系期中考試的課程有15口腔醫(yī)學(xué)《口腔解剖生理》和15口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)《牙體解剖生理》，其他課程為考查課由任課教師自選考查方式。考試課程立足課程必須掌握的基本理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，基本反映出了半個(gè)學(xué)期的專業(yè)教學(xué)情況。

　　15口腔醫(yī)學(xué)《口腔解剖生理》，從成績看情況比較差，1班不及格比例達(dá)到60%左右，2班不及格比例為28%，兩個(gè)班為同一老師授課，用同一份考卷，考試情況差別那么大，也反映了1班學(xué)習(xí)氛圍沒有2班好。成績分段較分散，低分不多，不及格主要集中在40-59分?jǐn)?shù)段。最高分考到91分，最低分只有17分，學(xué)習(xí)上分層情況比較嚴(yán)重。15口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)《牙體解剖生理》1班不及格率為37%，2班不及格率為58%，整體成績也是普通偏低。

　　通過分析試卷、召開學(xué)生座談會(huì)和不及格學(xué)生談話等方式了解到學(xué)生普遍存在基本理論、基本概念不理解或者沒有掌握。對(duì)于上課重點(diǎn)講解的內(nèi)容，還是一知半解，部分學(xué)生理論知識(shí)的盲點(diǎn)還很多，對(duì)很多重點(diǎn)內(nèi)容缺乏印象。有些概念死記硬背，沒有真正搞懂，出現(xiàn)概念的混淆。考17分的學(xué)生通過多次與其本人談心，和他父母了解情況得知，他對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)興趣不高，當(dāng)初高考填志愿也是被父母逼的，因此有一定的厭學(xué)情緒。通過多次的溝通心理疏導(dǎo)，該生已經(jīng)在逐步改變心態(tài)，也表示在未來的學(xué)習(xí)中要更加努力。

　　2、考試情況分析

　　針對(duì)考試情況、卷面分析、學(xué)生教師座談情況、課堂情況調(diào)查對(duì)以上考試情況分析如下：

　　（1）部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不濃的問題，在課堂教學(xué)過程中與教師互動(dòng)幾乎沒有，學(xué)習(xí)被動(dòng)甚至不動(dòng)，有的上課幾乎不聽講，自習(xí)課玩手機(jī)情況明顯。

　　（2）部分學(xué)生還停留在高中的學(xué)習(xí)模式，沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有人督促才會(huì)學(xué)，平時(shí)任課老師抓的緊的課程會(huì)學(xué)的比較好。到了大學(xué)自主時(shí)間多了，沒有自學(xué)能力，對(duì)自身在校的學(xué)習(xí)生活的安排不是很合理，存在主次不分、目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)少娛樂多等問題，學(xué)生大量課余時(shí)間被占用，外出培訓(xùn)、打工、休閑娛樂等導(dǎo)致課后花在課業(yè)上的時(shí)間幾乎沒有，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)成績。

　　（3）對(duì)日常學(xué)習(xí)不重視，平時(shí)不復(fù)習(xí)，考前想靠老師劃重點(diǎn)劃范圍，搞突擊，很多學(xué)生期中復(fù)習(xí)僅僅用一周甚至兩三天，匆匆上考場(chǎng)。有學(xué)生不復(fù)習(xí)就參加考試，自認(rèn)為以前裸考都沒不及格過，這次也沒問題。

　　（4）教師注重了課前準(zhǔn)備，和課堂的教學(xué)，對(duì)學(xué)生課后的復(fù)習(xí)鞏固安排的不夠，導(dǎo)致學(xué)生課前什么不懂，課上似乎懂了，課后不鞏固全部忘光，還是什么不懂。

　　3、對(duì)有異動(dòng)情況課程提出具體解決方案

　　（1）加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。樹立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)典范，通過各種宣傳方式讓學(xué)生感到這部分學(xué)生的優(yōu)秀，將學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生引到臺(tái)前，鼓勵(lì)這類學(xué)生多與其他同學(xué)交流，在自己擅長的方面給同學(xué)幫助，令其他同學(xué)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和可行性。共同的目標(biāo)，更加容易建立認(rèn)同感和信任感，也相對(duì)更容易形成相互影響的團(tuán)體。比如，有的宿舍可能就是每天全體一塊兒打游戲；而有的宿舍則是同出同進(jìn)到教室或圖書館去自習(xí)，互相之間幫忙占位子。有的宿舍雖然沒有這樣的集體行為，但在一部分刻苦學(xué)生的帶領(lǐng)下，其他學(xué)生也會(huì)自覺地感受到壓力。因此，要轉(zhuǎn)變小團(tuán)體不正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成相對(duì)穩(wěn)定的良好的學(xué)習(xí)氛圍之后，將學(xué)習(xí)的領(lǐng)域相對(duì)擴(kuò)展，就能夠在更大的領(lǐng)域范圍內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，而最終形成一個(gè)融洽的整體。

　　（2）進(jìn)行課堂教學(xué)的探索與嘗試，采用多種形式和途徑，為了杜絕課堂刷手機(jī)的情況，口醫(yī)班使用手機(jī)袋，上課過程中手機(jī)必須入袋，紀(jì)保每周向班主任反饋上課手機(jī)入袋情況，作為期末操行考評(píng)的依據(jù)。為了使學(xué)生更多的參與到教學(xué)過程中，提高教學(xué)的互動(dòng)性和學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，比如將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)交給學(xué)生來講，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論等形式，逐步將重心由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，教學(xué)模式由教師傳授轉(zhuǎn)向教師引導(dǎo)下學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生一般對(duì)上實(shí)驗(yàn)課比較感興趣，理論課上的比較枯燥，老師在理論教學(xué)時(shí)緊密結(jié)合實(shí)踐，老師在實(shí)踐教學(xué)中回顧理論基礎(chǔ)知識(shí)，通過實(shí)踐教學(xué)深化理論教學(xué)成果，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

　　（3）專業(yè)學(xué)習(xí)不能止于課堂，要延續(xù)到課后，通過適當(dāng)?shù)耐緩剑偈箤W(xué)生課后能及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)，同時(shí)能夠利用課后時(shí)間對(duì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)自我學(xué)習(xí)。比如任課老師課后答疑，安排學(xué)生分組到醫(yī)院見習(xí)，讓學(xué)生可以直觀的看到診療過程，有疑問的可以及時(shí)詢問老師，將所學(xué)的知識(shí)得到鞏固，找到自身的不足。

　　（4）加強(qiáng)師生溝通，掌握學(xué)生在校學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，合理安排學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理，當(dāng)然這個(gè)嚴(yán)要有度，首先對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平、理解和接受能力應(yīng)有一個(gè)正確的估量，才能對(duì)學(xué)生提出符合他們實(shí)際情況，能為他們所接受的適度的要求。嚴(yán)而有法，要采取啟發(fā)式教育、誘導(dǎo)的方式，將要求在學(xué)生中執(zhí)行下去，簡單的命令和禁止都不會(huì)達(dá)到顯著而持久的效果。嚴(yán)還要有恒，對(duì)學(xué)生的要求不能時(shí)有時(shí)無，要經(jīng)常檢查、督促。

　　三、教學(xué)質(zhì)量存在的問題和不足

　　（1）教學(xué)質(zhì)量近年來存在不穩(wěn)定現(xiàn)象，受學(xué)生變化的影響較大。反映了教學(xué)質(zhì)量的控制存在漏洞，將注意力放在了教的方面，而忽視了學(xué)的引導(dǎo)。缺少對(duì)教學(xué)對(duì)象的了解和溝通，忽視了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，沒能采用針對(duì)性的教學(xué)方法、教學(xué)手段。

　　（2）教學(xué)效果不均衡，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異拉大。與以往成績成正態(tài)分布相比，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的比例在增加，而且差異在拉大。

　　（3）專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量影響因素不再主要局限于課堂教學(xué)上，而很大程度上受到學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活安排、專業(yè)思想動(dòng)態(tài)等因素影響。

　　四、采取的措施和對(duì)策

　　（1）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和了解，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，把握每屆學(xué)生的特點(diǎn)和習(xí)慣，在專業(yè)教學(xué)中注重教學(xué)方法教學(xué)模式的創(chuàng)新，應(yīng)材施教，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。

　　（2）教學(xué)活動(dòng)過程中兼顧所有學(xué)生的情況，多角度，全方位的開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的參與性和互動(dòng)性，應(yīng)人施教，運(yùn)用合適的方法和手段，保證教學(xué)效果的全面有效，保證基本理論和基本技能扎實(shí)掌握，縮小學(xué)生間差異。

　　（3）做好學(xué)生工作，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，加強(qiáng)溝通，積極引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)生活，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，將重心始終放在專業(yè)學(xué)習(xí)上，保證專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

口腔系

2016年5月9日